2019年，全國高職院校擴招116萬人，超額完成招生任務。2020年,李克強總理在政府工作報告中提出：“今明兩年職業(yè)技能培訓3500萬人次以上，高職院校擴招200萬人。”擴招給高職院校帶來了發(fā)展機遇，同時也對師資、教學、管理等方面提出了新的挑戰(zhàn)。如何應對，確保擴招人才培養(yǎng)標準不低、課時不少、管理不松、質(zhì)量不降，是當前教育行政部門、高職院校、學生個人和社會共同關注的課題。

    要實現(xiàn)擴招高質(zhì)量培養(yǎng)，關鍵是要實行“三分三合”的教學模式，即在教學過程中采取“分類培養(yǎng)、分段組織、分層授課”和“校內(nèi)教學與校外教學相結(jié)合、集中教學與分散教學相結(jié)合、線上教學與線下教學相結(jié)合”的教學組織形式。這樣既兼顧了高職院?，F(xiàn)有的教學條件，又切合了擴招生源的實際情況。

實行分類培養(yǎng)，讓不同類型的學生找到適合自己的成長之路

    分類培養(yǎng)的核心是構(gòu)建多樣化的課程體系。由于擴招對象涉及退役軍人、下崗職工、在職職工、返鄉(xiāng)農(nóng)民工和新型職業(yè)農(nóng)民等不同群體，他們之間存在文化知識、技能水平、職業(yè)能力等方面的差異，因此，在教學過程中不能采取與普招學生一樣整齊劃一的課程教學組織模式，必須提前做好擴招生源學情分析，根據(jù)不同群體的文化基礎、技能基礎、從業(yè)經(jīng)歷等，編制與生源類型、知識結(jié)構(gòu)相匹配的多樣化人才培養(yǎng)方案，分專業(yè)、分類型、分層次制定專業(yè)教學標準、課程標準、實習實訓標準、技能等級考核標準和質(zhì)量評價標準等，為擴招培養(yǎng)模式多樣化提供標準化、制度化保障，讓不同類型的學生找到適合自己的成長之路。

實行分段組織，讓不同單位的學生合理安排工作與學習時間

    如何統(tǒng)籌兼顧作為企業(yè)員工的擴招生源的學習與工作，是高職院校教學必須思考的現(xiàn)實問題。在實際操作中，通過對擴招學生進行問卷調(diào)查，綜合考慮學生學習、工作與生活的實際，打破原有的教學組織方式，將教學分為線上理論教學、分散教學點實訓教學和校內(nèi)集中實訓教學三個階段。線上理論教學主要是學生在工作之余上網(wǎng)觀看教師直播教學，或者專業(yè)教學資源庫教學平臺提供的課程視頻等教學資源；分散教學點實訓教學主要是在生源集中的企業(yè)，在學生工作之余開展教學，授課教師由學校專業(yè)教師和學校聘請的企業(yè)兼職教師擔任，教師根據(jù)人才培養(yǎng)方案和教學進度安排，結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)崗位要求對學生進行現(xiàn)場教學與指導，提高學生實踐操作水平；校內(nèi)集中實訓教學主要是利用國慶長假、企業(yè)年假、高溫假等節(jié)假日，在校內(nèi)統(tǒng)一組織實訓教學。實施分段教學，既考慮了學生在企業(yè)工作的實際，又保證了能按人才培養(yǎng)方案完成教學任務，實現(xiàn)學習與工作兩不誤，充分體現(xiàn)了學校的人文關懷。

實施分層授課，讓不同層次的學生都能學有所長、學有所獲

    由于擴招生源的多樣性與學習能力的差異性，在教學過程中必須因人制宜、因材施教。以長沙航空職業(yè)技術(shù)學院為例，我們根據(jù)擴招學生不同的工作經(jīng)驗、知識基礎、技能水平等，將他們分為基礎較好的“精英組”和基礎一般的“提高組”兩個層次?！熬⒔M”的學生來自航空企業(yè)，學生具備相關職業(yè)崗位工作經(jīng)歷并擁有初級職業(yè)資格證書，“提高組”學生來自其他企業(yè)，對航空產(chǎn)業(yè)了解不深。針對兩組學生的差異性，在制訂人才培養(yǎng)方案時，我們按照“教學設計分層遞進，內(nèi)容編排由簡到繁，教學實施逐步上升”的思路，系統(tǒng)設計以職業(yè)能力為核心的專業(yè)課程體系，實行分層授課。在線上自主學習階段，為“提高組”安排基礎性的準入資格考核內(nèi)容，為“精英組”安排關于職業(yè)資格高級工的學習任務；在課堂直播教學階段，針對不同層次、不同難度的知識點、注意事項等分別進行講解，方便不同組別的學生理解和掌握；線下實訓教學環(huán)節(jié)，按照從易到難、從簡到繁、從一般到特殊的認識規(guī)律，對兩組學生分別設計與準入資格考核和職業(yè)資格高級工考核內(nèi)容相對應的兩類難易程度不同的實訓任務，讓不同層次的學生都能參與進來，動手動腦，在實訓操作挑戰(zhàn)自我的同時，感受成功的喜悅，體驗學習獲得感，激發(fā)學習的主動性。

推行“三個結(jié)合”，構(gòu)建新型教學生態(tài)，為高質(zhì)量培養(yǎng)保駕護航

    擴招生源類型的復雜性、技能水平的差異性、個體需求的多樣性，要求高職院校必須改革教學組織方式，集聚校內(nèi)外教學資源，構(gòu)建價值引領、知識傳授和能力培養(yǎng)“三位一體”的新型教學生態(tài)，實行“三個結(jié)合”。

    一是教學地點，校內(nèi)教學與校外教學相結(jié)合。發(fā)揮產(chǎn)教融合、校企合作長效機制作用，整合校內(nèi)校外教學資源，明確校內(nèi)與校外教學點的主要教學任務與進程安排。校內(nèi)課堂發(fā)揮專業(yè)教師理論教學優(yōu)勢，強化專業(yè)基礎理論教學和基本實訓，探索“旺工淡學”的錯峰教學方式，在生產(chǎn)旺季職業(yè)院校教師赴企業(yè)進行實訓教學，在生產(chǎn)淡季學生來校集中學習，既滿足學生工作的需要，又緩解學校師資、場地、設備緊張的狀況，盤活學院教學資源。校外課堂發(fā)揮企業(yè)導師實踐經(jīng)驗豐富的優(yōu)勢，加強實訓教學與技能訓練，實現(xiàn)校內(nèi)教學和校外教學相互補充、有機銜接。

    二是教學組織，集中教學與分散教學相結(jié)合。根據(jù)企業(yè)職工的學習時間，靈活采用集中和分散相結(jié)合的教學組織形式，為學生提供便利和多樣化選擇。學校明確集中教學與分散教學的時間、內(nèi)容、方式和考核標準，集中教學提前確定教學地點和授課時間，一般利用寒暑假、節(jié)假日和工作之余進行集中面授和集體輔導；分散教學則明確各組和個人相應需要學習的具體內(nèi)容、學習方式和考核要求，采取預約式學習、個性化輔導等形式，滿足不同層次學生多樣化學習需求。

    三是授課形式，線上教學與線下教學相結(jié)合。適應擴招學生分散在不同企業(yè)的特點，充分發(fā)揮職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫等信息化平臺優(yōu)勢，強化線上教學，加強線上教學監(jiān)控和學習過程評價，確保線上教學與學習效果。線下教學在做好校內(nèi)集中教學的同時，積極開展“送教上門”“送教到企”等教學形式，滿足擴招學生差異化和個性化學習的需要。

    實踐證明，通過實行“三分三合”教學組織模式，構(gòu)建新時代職業(yè)教育靈活、多樣的教學生態(tài)，贏得了擴招學生的贊同與認可，為學生差異化、個性化發(fā)展和高質(zhì)量培養(yǎng)奠定了堅實的基礎。

《中國教育報》2020年12月29日第9版 版名：職教周刊